Опять на ночь глядя в голову лезет всякая философия и размышления о том, куда идем и зачем живем. Чем больше общаюсь с разными людьми, тем все более убеждаюсь о том, что нельзя скопировать чужую жизнь и жить по чужим правилам. Ну или можно, но это не приживется в организме. Наверное это и хорошо, все-таки у каждого свой путь. Кажется некратковременная депрессия уже позади, но осадок все еще гудит в голове, надо бы выспаться уже наконец. И вылечиться. Тенденция к увеличению скорости жизни начинает пугать; такими темпами я скоро женюсь на работе и учебе… *унылая улыбка* К сожалению нынешнее работоспособное общество не понимает спадов и подъемов работоспособности, особенно у тех кто на подъеме за полдня внезапно может выполнить объем работ, на который на работе в условиях постояной беготни потребовался бы месяц %) Пытаемся выкручиваться, авось что получится.

А вот действительно, живешь себе и думаешь, что ты классный пацан, не куришь, наркотой не балуешься, не бухаешь, домой не разу пьяным не приполз, проституток домой не водишь, гуляешь только с хорошими девочками, не разу в ментовку не попадал, вообще с плохими компаниями не водишься, спортом занимаешься, всегда хорошо учился, не прогуливал, выбрал хорошую профессию, и все друзья у тебя такие же… а пообщаешься с предками, и оказывается, что ТЫ ГАВНО! Безответственное, эгоистичное, с ветром в голове и без капли уважения к старшим ПОЛНОЕ ГАВНО!!!

Быстрый рост темпов жизни общества и стремительное развитие технологий в последнее десятилетие обуславливают необходимость в быстрых и эффективных методиках обучения. При классической организации учебного процесса скорость обучения невелика, а качество обучения страдает из-за внедрения новых технологий и методик, что особенно заметно на технических специальностях. В частности, преподаватели, как правило, не имеют возможности в подробностях изучить новые веяния в преподаваемой области и соответствующим образом составить или обновить методические материалы, оставляя более подробное изучение на усмотрение студентов. Однако, к настоящему времени разработан ряд подходов, позволяющих при небольших затратах существенно улучшить классическую схему обучения, а в ряде случаев — коренным образом ее перестроить, позволив гибко организовывать учебный процесс и идти в ногу со временем. Эти подходы базируются на сетевых взаимодействиях и использовании потенциала коллективного мышления. В частности, они используют новую методологию электронного обучения, известную в западных источниках как «E-learning 2.0» [1], состоящую в использовании методов электронного обучения в совокупности с инструментами, которые предлагает платформа Web 2.0 [2].

Дистанционное обучение в России за последние годы существенно увеличило свою популярность, это связано прежде всего с развитием сети Интернет и появлением относительно дешевого широкополосного доступа в крупных региональных центрах. Университетами предпринимаются попытки введения комбинированных форм обучения, базирующихся на дистанционном обучении [3], а также использование электронных учебных материалов в качестве методических пособий и систем тестирования для контроля знаний. Однако до сих пор нет никаких данных о практике организованного внедрения методов e-learning в качестве вспомогательного средства взаимообучения на очной и заочной формах. Это можно объяснить слабой теоретической и педагогической базой подобных применений инструментов дистанционного образования. В настоящей статье предлагается дополнение к классической методике обучения, направленное на использование коллективного мышления и потенциала технологической платформы Web 2.0 для улучшения результатов обучения на формах, изначально не относящихся к дистанционному обучению.

Новые тенденции в электронном обучении заключаются в постепенном переходе от систем управления обучением (LMS) к системам управления обучающим контентом (LCMS) и далее — к социальным сетям, блогам и wiki как к инструментам коллективного обучения, в которых учебный контент создается пользователями, а роль преподавателей заключается в корректировке хода взаимообучения пользователей. Органической особенностью дистанционного обучения является требование наличия самостоятельной мотивации у обучающихся, поскольку в случае общения по сети у преподавателей, как правило, нет рычагов воздействия на учащихся или их эффективность невелика. В новых условиях это требование становится еще более важным, поскольку от активности каждого учащегося зависит успешность всей учебной группы. Однако преподаватель может влиять на ход обучения группы в целом посредством рекомендаций к изучению тех или иных материалов в рамках учебного курса или дополнительно к нему.
Само по себе понятие «учебный курс» в терминологии среды E-learning 2.0 является условным: как таковые учебные курсы не создаются вообще, но накапливается полезный методический и учебный материал, созданный пользователями. Такое положение вещей может ввести преподавателя в замешательство, поскольку в таких условиях исчезает необходимость в создании электронных учебных материалов силами преподавателя. Но с другой стороны, появляется необходимость публикации собственных работ и смежной информации по курсу в открытом доступе (важно!), что принципиально исключает возможность предоставления учебных курсов на коммерческой основе. Таким образом, в данном случае основную ценность начинают представлять не собственно учебные материалы, а опыт и квалификация преподавателя.

Побочным эффектом размещения материалов в открытом доступе является и то, что эти материалы впоследствии могут быть свободно использованы в учебном процессе другими учебными группами и преподавателями, что является несомненным плюсом такого подхода.

Возможности и перспективы электронного обучения с каждым годом становятся все привлекательнее и для студентов очной и заочной форм обучения. В частности, студенты очной формы зачастую выражают желание и готовность к общению с преподавателем посредством блогов и wiki, вместо обычных консультаций или личного общения по e-mail. Нельзя сказать, что на данный момент все преподаватели могут вести общение со студентами в таком формате, причиной этому служит нежелание менять или дополнять уже годами проверенную и устоявшуюся организацию учебного процесса, а также ощутимый консерватизм преподавателей старшего поколения в области компьютерных технологий. Однако стоит подчеркнуть, что основную проблему составляет формирование новых подходов и методик работы со студентами, нежели чисто техническая сложность освоения тех или иных программных продуктов.

Предлагаемое дополнение к классической схеме учебного процесса включает в себя: во-первых, онлайн-общение преподавателя и студентов в формате блога или форума, во-вторых общение студентов учебной группы в реальном времени в формате чата или групповой конференции. Помимо этого подразумевается работа с интернет-ресурсами (создание закладок, копирование и структурирование информации) и возможность поделиться найденными знаниями с одногруппниками и преподавателем.

Рис. 1: Схема учебного процесса

Упрощенная схема учебного процесса на уровне курса представлена на рис. 1.

Пунктиром выделен блок, не являющийся обязательным в классической схеме учебного процесса, которая на данный момент используется на очной форме в большинстве ВУЗов. Также зачастую необязательным является блок консультаций. Именно внеаудиторное общение и совместная работа могут помочь в выявлении склонностей студента к овладению той или иной областью знаний и помочь ему, как будущему специалисту, получить актуальные знания. Вопрос о том, каким же образом эффективнее всего можно использовать этот блок, остается открытым. Один из подходов приведен далее.

На данный момент в российских ВУЗах очная форма обучения характеризуется тем, что основная мотивация к выполнению учебной работы на уровне курса исходит от преподавателя. Эта особенность идет вразрез с основными принципами E-learning, упомянутыми выше, однако в случае очного обучения у преподавателя есть пути воздействия на студентов, благодаря которым становится возможной организация коллективного мышления как при очном общении, так и при сетевом взаимодействии. Например, преподаватель может предложить студентам выполнять практические задания в специально отведенной для этого wiki (что благоприятно для совместной работы), а все свои результаты, пути решения опубликовать в блоге, посвященном данной дисциплине. В случае возникновения затруднений студентам опять-таки стоит обратиться к блогу дисциплины, но уже в качестве читателей и комменаторов. Если для студентов-очников подобная практика является пугающей и непривычной, то на дистанционной форме обучения студенты воспринимают подобные нововведения с большим энтузиазмом [4]. Более того, на дистанционной форме возможно вообще отказаться от разделения на преподавателей и студентов в рамках учебного процесса, поскольку для учебной группы не имеет значения, кто именно пополняет ее учебно-методические материалы. С другой стороны, преподавателю полезно быть в курсе последних событий в преподаваемой области знаний, и развивающиеся учебные группы могут оказать ему неоценимую помощь и поддержку.

Итогом использования подобного подхода является формирование инициативной группы студентов, постоянно пополняющих блог дисциплины и потенциально заинтересованных в более глубоком ее изучении. Студенты, входящие в инициативную группу по той или иной дисциплине, могут также помогать в очном обучении своих одногруппников. Это во-первых способствует лучшему пониманию предмета, во-вторых частично снимает нагрузку с преподавателя и переводит его обязанности в область контроля над развитием обучения в отдельно взятой группе. Кроме того, подобный подход позволяет добиться того, что преподаватель самообучается вместе со студентами, то есть практически предельной актуализации знаний преподавателей.

Для поддержки подобного способа обучения допустимо использовать готовые программные продукты и сетевые сервисы, однако в целях интеграции информационной образовательной среды более целесообразна разработка единой программной системы, позволяющей структурировать материалы по дисциплинам стандартизованным образом. К подобной системе выдвигается ряд требований:

1. данная система должна быть распределенной, потому что реализация централизованной системы таких масштабов представляет собой непреодолимые технические сложности;
2. данная система должна быть стандартизованной и поддерживающей все современные стандарты и форматы оформления учебных материалов;
3. она должна удовлетворять условиям универсальности и позволять доступ с произвольного устройства [5];
4. она должна быть комплексной и включать в себя упомянутые средства E-learning 2.0 (wiki, блоги, закладки, элементы социальных етей), средства проверки знаний, управления учебным процессом и прочее;
5. она должна быть простой в использовании, для того, чтобы воспользоваться ей мог любой человек, в том числе плохо знакомый с компьютерной техникой и сетевыми технологиями.

Нужно понимать, что создание единой информационной образовательной среды является важнейшей задачей, которую необходимо решать комплексно. Создание и повсеместное внедрение подобной программной системы, как составной части единой образовательной среды, может стать важной вехой в истории не только дистанционного образования, но и образования в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. http://www.astd.org/LC/2007/0707_karrer.htm
2. http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
3. http://tm.ifmo.ru/tm2008/db/doc/get_thes.php?id=121
4. http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED498811
5. http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ816486